El nº 13 queda cerrado. A partir de
ahora comenzamos a preparar el nº 14. Envía tus artículos.
EmásF
es una Revista de Educación Física en formato electrónico de periodicidad
bimestral que tiene por objetivo ofrecer artículos que ayuden a profundizar
en las diversas dimensiones de la Educación Física y el
Deporte. En ella se pueden incluir artículos en donde se expongan estudios
científicos, artículos de revisión, experiencias didácticas con los alumnos, proyectos de
innovación pedagógica o didáctica, aspectos referidos al diseño y la
planificación didáctica, opiniones, comentarios o reflexiones sobre nuestra
área, o en cualquier otro formato en donde se trate de divulgar aspectos de
ésta materia.
EmásF es una revista abierta y participativa por lo que se tenderá a
favorecer la difusión de los artículos recibidos, siempre que se cumplan los
requisitos que se contemplan en las normas de publicación y revisión
establecidas.
NÚMERO 14
(ENERO-FEBRERO DE 2012)
NÚMERO MONOGRÁFICO ESPECIAL DEDICADO A
LA EXPRESIÓN
CORPORAL
Este es el número monográfico
dedicado a la Expresión Corporal. Remítenos tu artículo. Está abierto.
Puedes
enviarnos artículo relacionados con esta temática ya sean de tipo teóricos o
de carácter didáctico (unidades didácticas, sesiones,...)
Raquel Pérez Ordás,
África Calvo Lluch, Inmaculada García Sánchez.
España
Los que llevamos la docencia en las venas,
poseemos glóbulos rojos que no sólo transportan oxígeno a cada célula de
nuestro cuerpo, sino que también transportan energía, ilusión y pasión por
todo aquello que hacemos. Más aún si lo hacemos con un área tan especial
como es la expresión corporal.
Todo aquel que se dedique a educar, debe llevar
los bolsillos cargados de ilusión. Por ello, nuestros bolsillos pesan mucho.
Pensamos que podemos sembrar una pequeña semilla, en cada uno de nuestros
alumnos/as y llegar a ellos, en su parte física, psicológica y social a
través de la expresión corporal.
Llevamos mucho tiempo trabajando en la expresión
corporal desde el ámbito educativo y recreativo y hemos desarrollado una
metodología que busca el éxito del alumnado, la relativización del fracaso,
la aceptación de uno mismo, la exploración, el desarrollo de la creatividad
y el desarrollo personal de manera integral. En el presente artículo, te
mostramos la metodología que planteamos, una progresión para alcanzar los
objetivos a nivel físico, psicológico y social y orientar al alumnado en el
desarrollo de la creatividad.
Raquel Pérez Ordás,
Mónica Haro González y Alejandro Fuentes Aragón.
España
¿Cómo hablar sin usar palabras? ¿Cómo hacer
magia sin ser magos? ¿Cómo hacer visible lo invisible? Son algunas de las
cuestiones que nos planteamos cuando trabajamos la expresión corporal. Todas
estas preguntas confluyen en una sola respuesta, el Mimo.
Cuando
planteamos un trabajo de comunicación basada en el uso exclusivo de nuestro
cuerpo, sin mediar palabra y sin utilizar objeto alguno, lo primero que se
nos pasa por la cabeza es ¿cómo responderán nuestros alumnos/as?,
¿funcionará en nuestras clases? Pensamos que es algo difícil de llevar a
cabo, sin embargo, nos olvidamos de que en nuestro día a día utilizamos
multitud de códigos corporales con lo que interaccionamos. Estamos ante un
recurso divertido, creativo y fantástico para trabajar en clases de
Educación Física, en actividades complementarias, en dinamización de grupos,
campamentos, en grupos de iniciación al teatro o teatro ocupacional, etc.
En el presente artículo, te
mostramos una propuesta metodológica de progresión de actividades fáciles, sencillas y
sugerentes, relacionadas con la expresión y la creatividad a través del
cuerpo, trabajando específicamente a través del mimo.
Es este artículo una extracción del reciente DEA
(Diploma de Estudios Avanzados) presentado en la UGR donde se investigó la
Percepción de Profesorado de Secundaria sobre el papel de la Expresión
Corporal en el Currículo. A lo largo de éste, se hace un recorrido crítico
desde la más reciente legislación educativa, y el papel que se le ha ido
otorgando a la Expresión Corporal, hasta los modelos teóricos actuales que
marcan el Status real de este contenido y su enseñanza en el aula. Como ya
dijera Platón, es necesario saber de dónde venimos para saber hacia dónde
vamos, y en el caso de este contenido, debemos ser conscientes de las
dificultades que ha ido encontrado en su caminar para asentarse en igualdad
de condiciones con el resto de contenidos del currículo escolar de
Secundaria, y cómo la generación de un corpus científico propio irá ayudando
a este hecho.
NÚMERO 13
(NOVIEMBRE-DICIEMBRE DE 2011)
La elaboración de la editorial de éste
número de la revista le ha correspondido a Mar Montávez. Esta colaboradora,
profesora de la Universidad de Córdoba, es una experta en Expresión Corporal
y sobre esta temática ha versado su artículo. ¿A qué tipología de las
tratadas en el mismo perteneces tú?
El articulo describe el estudio realizado en
un centro de enseñanza secundaria de la ciudad de Sevilla, donde se ha
estudiado la importancia de la creación de puntos de encuentro y la
interacción oral dentro del aula de educación física, y cómo esto influye en
la percepción de la adquisición de aprendizajes por parte del alumno.
El estudio que
presentamos esboza una aproximación a Jesús de Nazaret, como
niño/adolescente, y el contexto donde se desenvolvía, desde un punto de
vista biográfico o historiográfico, es decir nuestro principal objetivo se
centra en el “Jesús Histórico”, en el que examinamos la faceta o aspecto
lúdico de la época. Para ello, hemos extraído información, fundamentalmente
de las fuentes documentales (Biblia) y de investigaciones arqueológicas.
Los estudiosos de la Biblia, indican que todos los temas
imaginables sobre ella ya han sido tratados, estudiados, investigados y
tienen una respuesta. Ante esta prolífica producción, la gente, el pueblo
sencillo, los laicos, los catequistas, los miembros de grupos de oración…,
no tienen acceso a los nuevos descubrimientos y desconocen gran parte de lo
mucho que se ha escrito. En este sentido, nuestro trabajo o
aportación ha consistido en la localización de figuras, donde apareciese la
imagen de niños jugando o practicando alguna actividad lúdica dentro del
contexto de un portal de Belén. El acontecimiento de que un equipo de
arqueólogos descubrieran a finales de Diciembre de 2009, la primera casa en
Nazaret de la época de Jesús y que el representante del grupo Nuevo Camino,
Marc Hodara, afirmara "Aquí Jesús pudo estar jugando de niño", ha
sido motivo más que suficiente, para afrontar esta temática con el máximo
rigor que exige.
Con este artículo hemos considerado oportuno compartir con nuestros lectores algunas
reflexiones y comentarios que condicionan la situación de las actividades
que se realizan para sensibilizar a los estudiantes con los coetáneos que
presentan necesidades educativas especiales (NEE).
En el presente
artículo se aborda la respiración como punto de partida para el aprendizaje
de cualquier técnica de relajación (Prado y Charaf, 2000; Pellizari y
Tovlagieri, 2007), encuadrándose dicho trabajo en Educación Física con tres
fines por un lado, realizar una verdadera respiración diafragmática,
completa, económica y eficiente; por otro, como aprendizaje de una técnica
básica y consciente de relajación que sirva de base para poder alcanzar
otras de carácter más complejo; y por último, como consecución de un hábito
saludable permanente para poder hacer frente al estrés, individualismo y
velocidad de la vida actual.
Antes de
profundizar en el contenido de este artículo se definirán someramente los
dos conceptos principales a los cuales se refiere el mismo, para después
centrar el artículo en la respiración como factor principal de la
relajación, concluyendo el mismo con una propuesta en práctica a nivel
escolar.
En el presente
artículo se aborda la corrección del error, tomando como referencia el
proceso de preparación del joven voleibolista. Dentro de los aspectos
fundamentales que se abordan se ubica la labor de los entrenadores durante
el proceso como máximos responsables de ello. Se muestran algunos ejemplos
en el Voleibol, basado en las dificultades detectadas, para así poder
solucionar las mismas y mejorar la calidad y eficacia del proceso. La
investigación se realizó con 4 entrenadores y 15 atletas del equipo de
Voleibol masculino de la Universidad de las Ciencias Informáticas. Se
utilizaron como instrumentos investigativos la observación para valorar la
labor de los entrenadores durante el proceso de corrección de errores, la
entrevista para determinar el nivel de conocimientos que poseen los
entrenadores sobre el proceso de corrección y la encuesta para conocer el
criterio de los atletas respecto al trabajo que realizan sus entrenadores
con ellos. Los resultados obtenidos permitieron determinar las dificultades
que existen en el dominio por parte de los entrenadores de los conocimientos
teóricos y metodológicos para poder enfrentar con calidad el proceso de
corrección. Las conclusiones y recomendaciones, permitirán que se profundice
en el estudio de dicho tema.
